斯宾塞的实用主义课程理论
1、功能主义心理学（Functionalism）兴起于1890年，其主要是研究个体于适应环境时所产生的心理功能，一般而言功能学派并无主导全学派的导领型人物。
2、(1)根据“准备直接保全自己”，提出需要学习生理学、卫生学等，并认为这是对人最重要的学科，在课程中具首要位置。
3、人作为高等动物，无需花费全部的精力去求得生存和发展，所以就有过剩精力发泄于游戏或艺术活动。这一学说强调艺术或审美除了审美享受外，不存在功利和实用的目的，具有合理成分，但把艺术和审美活动同游戏活动等同起来，并简单地归结为过剩精力的发泄，不能科学地解释审美活动的本质，也没有科学地揭示艺术的起源
4、(2)知识的比较价值
5、斯宾塞认为应该研究知识在心智训练的价值，认为学生可以通过掌握知识发展心智。因此斯宾塞被称为实质教育论代表人物。
6、席勒－斯宾塞理论是：
7、(一)知识价值论
8、斯宾塞将知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，认为知识对生活的作用越大，其价值越大，因此提出“什么知识最有价值”——“科学知识最有价值”。
9、(三)课程理论
10、(5)根据“准备生活中各项文化活动”，需要学习美术、是个、音乐等课程。斯宾塞岁崇尚科学，但也认可文学艺术的重要，认为艺术文学“在教育中应占闲暇部分”。
11、(4)根据“准备做公民”，需要学习历史学，了解国家的发展，进而调解自己的行为，履行公民的义务。
12、与形式教育相反，实质教育认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。
13、斯宾塞他的《教育论》中提到教育的目的是为了“完满生活做准备”，反对古典主义不实用的知识和教育，包括五个准备：“准备直接保全自己”、“准备简直保存自己”、“准备从事抚养和教育后代的生活”、“准备做公民”和“准备生活中各项文化活动”。其目的是教会人们怎么生活，运用各种能力，做到“对己对人最有益”。
14、斯宾塞根据人生五个准备的知识，提出以科学为中心的门类众多的课程体系。以下五类课程以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想个个变革，冲破古典教育传统的束缚。
15、斯宾塞是现代实证主义哲学的主要代表人物。被誉为“维多利亚时代英国的亚里士多德”，也被称为“社会达尔文之父”。
16、(4)知识的教育价值
17、实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。在自由资本主义迅速发展的时期，机器和大工业的生产与发展，要求学校教育培养具有一定实用知识的人。
18、斯宾塞赞成培根提出的知识比较价值论，认为在课程地位中，应将学科对于学生产生的价值进行比较，来确定其地位。经比较，认为科学最有价值。
19、(四)科学教育理论
20、学科课程的代表人物，强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要，反对古典语言和文学的教育。此外，他还特别重视体育，他说：“不仅战场的胜负常取决于兵士的健壮程度，商场竞争也部分由生产者的身体耐力所决定。”
21、游戏说是关于艺术（或者说文明）起源的重要学说之一。代表人物康德、席勒、斯宾塞、谷鲁斯。席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间关系的比较，首先提出了艺术起源于游戏的观点，最早从理论上系统阐述游戏说的是德国哲学家康德，他认为艺术是”自由的游戏”，其本质特征就是无目的合目的性或自由的合目的性。
22、斯宾塞认为科学能培养学生的独立性，学生在独立学习的情况下，可以锻炼坚毅和诚实的品质，因此科学知识具有教育价值。
23、以巴格来为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的，每一门学科有自己特定的组织。也就是说，要素注意重视传统学科课和系统知识的传授。
24、席勒继承康德关于艺术创作是一种自由游戏的思想，认为人存在由感性冲动和理性冲动对立统一而产生的游戏冲动。
25、(1)实用价值
26、德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞等人。
27、知识中心课程理论
28、(3)根据“准备从事抚养和教育后代的生活”，提出需要学习教育学和心理学，为教育子女做准备。
29、赫伯特·斯宾塞是19世纪英国著名的自学成才的实证主义哲学家、社会学家和教育家，英国科学教育的创始人。斯宾塞的教育思想是以实证主义哲学和社会进化论为理论基础。斯宾塞是教师考试中教育学创立阶段的重要人物之一，一般以单选、多选、判断题等客观题备考，主要考察其教育思想的把握，以下将对斯宾塞的重要思想进行汇总。
30、斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验多次的描写和记录，他是反对当时英国学校古典主义教育、提倡科学教育的主要人物之一。提出科学知识最有价值。在科学和工业主宰社会的时代，只有科学才是真正有助于个人幸福和社会进步的、最有价值的知识。教育思想具有明显的功利主义色彩。
斯宾塞的实用主义课程理论
31、(2)根据“准备简直保存自己”，提出需要学习逻辑学、力学、物理、数学、生物学、天文学、地质学等，这为交换和生产、间接维护生活而服务。
32、(二)生活准备说
33、教育理论的代表人物斯宾塞、赫尔巴特。
34、游戏发生说的贡献在于突出了艺术的无功利性，但是把艺术的起源归于游戏又过于简单化。人类艺术的起源之一就有游戏说。
35、知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。自“二战”后，这一课程理论主要来源于“要素主义”和“永恒主义”。
36、斯宾塞认为衡量知识的首要标准是其实用价值，他反对当时英国学校课程的非实用性。他认为随着社会生产和科技的发展，教育应教育每个人怎么生活，只有科学才能为完满生活做准备，因此科学知识最有价值。
37、即游戏发生说，最早从理论上提出游戏说的是德国哲学家康德，他认为艺术不同于手工艺，艺术是自由的游戏，手工艺则是追求利润的行业。席勒和斯宾塞秉承了康德这一思想，提出了过剩精力是文艺产生的共同的生理基础的见解，人的想象力的游戏促成了艺术的产生。社会结构：指由人类社会生活过程的各种要素或各个方面的总和构成的总体组织，它包括文学艺术在内的意识形态和社会的经济基础，以及各种形态之间的层次与关系
38、从19世纪3三四十年代开始，英国教育界争论是否要进行科学教育。斯宾塞的“什么知识最有价值”的教育改革思想，以科学知识为中心，重视个人和社会生活，不仅影响英国中学和大学对古典教育的冲击，还影响欧美其他国家，促进科学教育的发展，但是其课程理论带有个人主义和功利主义。
39、社会中心课程理论
40、实质教育的代表人物，所以注重知识的传授。在实证论的基础上，于19世纪50年代提出知识的比较价值问题。他坚决主张实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。
41、审美和艺术就是发泄过剩精力的游戏活动，具有明显的追求快感的目的。
42、永恒主义进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。也就是说，永恒主义强调具有理智训练的传统永恒的学科的价值高于实用学科的价值，理应成为课程的核心内容。
43、(3)知识的训练价值
44、（functionalism）兴起於1890年，由於冯特的实验欠缺验证性，招致反对其主题、方法、理论的质疑声浪，进而在美国兴起功能学派(functionalism)，其主要是研究个体於适应环境时所产生的心理功能，以此为基础理念，适应和实用便成为中心思想。功能学派分别诞生自哈佛、芝加哥、哥伦比亚，受实用主义影响。一般而言功能学派并无主导全学派的导领型人物。然而自此之後，心理学的重心渐渐的从德国转移至美国。其相关人物有达尔文、斯宾塞、高尔顿、詹姆斯、杜威、安吉尔、霍尔、卡特尔、比奈、戈达德、贾德等。
45、也可称之为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表。他认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代社会的重大问题来组织，
