1、五、游戏活动有针对性
2、目标的层次性还体现在目标从易到难、从简单到复杂、从低级到高级的递进。
3、符合学生所处的社会文化环境。
4、活动要有合适的场地和设施
5、游戏活动是为教学内容与目标服务的。（不提倡但可以纯热身）
6、活动（教学）过程的结构
7、在进行活动时，教师头脑中始终要以主题思想和教学目标为主线，每一个环节、每一个活动的选择和，都要为实现教学目标而服务。
8、引入话题前提
9、活动的秩序管理（活而不乱）
10、创设情境依据
11、三、辅导思路清晰
12、要避免主题范围太大。
13、③授课年级
14、有利于学生感受和体验。
15、同一个内容，同一个活动，如果在不同年龄段不同年级几次重复，实在浪费而乏味。了解学生其他学科，特别是人文学科的学习情况。
16、七、课件与内容匹配
17、教学目标要明确具体，避免太大/高/多/小（低龄化）。
18、辅导思路是整个辅导进程的作战地，教师教师应当把辅导的基本步骤仔细想清楚，并且要多考虑几种可能出现的学生反馈的角度以及自己应对的策略。
19、活动要难易适度、动静相宜。
20、目标要有层次性。
21、活动的指导语要清晰（规则明确）
22、一节课的时间有限，目标越小、越具体清晰、越有针对性就越容易达成；反之，如果目标定的过高或者过多，教师在实践中不好把握，就只能是空中楼阁，不能真正指导教学。
23、要充分预设课堂中可能出现的情况，事先做好应对准备。
24、目标要体现认知、情感、行为三维综合。
25、心理课的开展必须因地制宜，结合学生的实际生活环境，才能使学生获得最直接的心理经验。
26、⑥活动准备（教学用具、材料，如空白A4纸若干张，彩笔、眼罩、录像资料等。）
27、一、辅导理念的积极正确
28、八、教师要准备自己
29、要解决学生中真实存在的具体问题。
30、选出小组长或设立心理委员，协助教师管理课堂纪律。
31、⑤活动目标（知识目标、能力目标、情感目标）
32、活动指导语和活动的要求清晰明确，以保证活动“活而不乱”。
33、要避免双主题或多主题。
34、片、、的表达一定要和内容相匹配，烘托内容，突出内容，和内容保持一致，要繁简得当。
35、活动之后要有分享和总结（热身活动不一定要分享）
36、二、语言的感染力
37、对另类学生要接纳包容，巧妙引导。
38、教学和实施要服务于教学目标。
39、反馈矫正目的
40、对传统文化和人们习以为常的一些正确观点的反思
41、制定团体契约，运用团体动力来牵引和制约学生的课堂行为。
42、有利于教学任务完成。
43、从逻辑层次上来讲，围绕核心理念，由浅入深，由部分到全体，由人际表层互动到分享互动，由行为层次到情感层次再到认知层次，逐步深化主题，前后连贯一致，过渡自然，首尾呼应。
44、四、时间进度适当
45、真诚表扬鼓励，有效运用考评手段。
46、讲课的语言不是书面化的、比较呆板僵化的语言，而应当是灵动活泼的、生动亲和的、有感染力的，符合学生认知水平的语言。
47、理念第一，技巧第二；理念会生发出技巧。
48、②授课教师单位与姓名
49、三、课堂的有序管理。
50、二、明确教学目标
51、联系自我重点
52、心理课的主题选择要敢于和善于用心理学的态度和方法去探讨，解决学生真实存在的具体问题。
53、心理教师的衣着装扮
54、①教案题目
55、总结升华核心
56、⑧活动反思
57、一、确定适合的主题
58、④思想（理论依据）
59、六、关于教室的布置
60、可以探索上大课。
61、要了解学生已具备的基础。
62、⑦活动过程
63、展开讨论基础
64、符合学生身心发展的需求
65、擒“贼”擒王，争取“刺头份子”的支持和配合。
66、树立样板手段
67、专用教室，少用传统型，多用围圈而坐式，平地，桌椅能移动
68、教案的编写。
69、心理教师的心理、精神状态
70、对历史与现实生活中一些事件和问题的看法和解读
71、对相近概念交叉概念的厘清和辨析例如气质与性格、幸福与快乐、兴趣与志趣、鼓励与赞扬。
72、善用截断技术，及时制止不良行为。
73、要有发展心理学的基本知识，对学生所处年龄段、学段常见的基本的心理规律和心理特点有所了解和把握。
74、心理课程的教学目标可以分为课程总目标主题或单元课程目标、课堂教学目标三个层次。
75、活动不要太多。
76、通过布置课堂作业来调控课堂秩序。
