蒙氏老师个性说明
1、使人成为人。蒙台梭利教育是使人成为人。
2、课程内容
3、它针对年纪小一点的幼儿，他们的自理能力、交际能力、学习能力较差，会让他们跟班上一些较大的幼儿学习，然后尽快的赶上来。对于一些较大的幼儿，也能够让他们学会照顾到弟弟妹妹，给较小的幼儿做出榜样。蒙氏教育非常的注重发展幼儿的个性，让幼儿在比较宽松的环境中学习。
4、总之，蒙氏教育注重培养人的全面发展，注重发掘幼儿自身潜能和个性特点，关注幼儿的自主探究和学习过程；而普通教育则注重教育的标准化和产出限制，强调的是学科知识和考试成绩。
5、蒙氏元素是指一种教育法则，由意大利医生、教育家玛丽亚·蒙特梭利创立。她通过自己对儿童观察和研究，提出了一种以孩子为中心的教育方法，即“蒙氏教育法”。蒙氏元素的核心理念是自由探索和自主学习，鼓励儿童通过感官体验来发掘世界。
6、自发性的智能。人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
7、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。何为敏感期：透过观察，蒙特梭利博士注意到，无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄对某些事物会特别有兴趣而且会想要做。她感到疑惑：为什么那个时期会想做那些活动呢？荷兰生物学家杜佛利斯提出他长期对生物观察所得－所有的生物在幼年都有一段「敏感期」，在这段短暂时间中，牠对某些事物的感受性会特别强。蒙特梭利接受杜佛利斯的说法，开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以「敏感期」的现象来加以说明。这阶段的孩子会爱上他们的环境。用蒙特梭利的话来说，就是「孩子与环境谈恋爱。」他们不断地在环境中找寻成长时所需要的东西，以致于全心投入，而对周围的其它事物都视而不见。而且，孩子在敏感时期和环境接触的那股能量是非常强烈的。大人可能惊讶于孩子忘我的反复不断进行某些活动，但孩子仍然持续进行着。敏感期包括：秩序、语言、动作、感官的精炼、对微小事物、社交礼仪等等的敏感期。
8、以儿童为中心，对儿童独立性的尊重反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。蒙台梭利女士认为只有独立的人才能享有自由。儿童的好动性是他的特色，老师或大人不要横加干涉或禁止，千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。尊重儿童自由选择的权利，就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力和精神的完善。
9、这些元素包括自由、专注、自律、观察、练习、分析、整合、自我评价等多个方面，通过创造一个开放、安静、美好和具有秩序的环境，鼓励孩子按照自己天性的兴趣和能力自主探索和学习。
10、蒙氏教育强调自主学习，尊重幼儿的天性，通过创造有利的环境和提供丰富多样的教具，让幼儿自由地选择、探索、发现和学习，从而提高他们的学习兴趣、自信心和自主能力。普通教育则更注重师生互动、讲解和指导，教师起主导作用，学生被动接受。
11、蒙氏教育是效仿国外的教育模式来对国内的幼儿进行教育。她的教育法建立在幼儿的学习动机，还有创造性潜力和人的权利及信念。蒙氏教育主要以幼儿为中心，针对混龄教育，跟随着幼儿的发展，鼓励幼儿专注，培养幼儿的独立性，鼓励幼儿发现错误，注重真实的体验，师生的互动。
12、传统教育是以教师为中心的教育观，重知识传授和技能训练，无法顾及儿童的个性发展。
13、混龄教学蒙特梭利博士由观察发现每个人的养成必定会经历四个特别的发展阶段：0-6岁的幼儿期；6-12岁的儿童期；12-18岁的青少年期以及18-24岁的成人期。在每一发展阶段均有其特定的发展目标。人处于每个阶段均会出现共通的敏感特质，以帮助他循着特定的方向迅速轻松达成该阶段的目标。因此唯有将属于同一阶段的孩子聚集在同一个环境里，教育者方能确实有效创造及经营一个符合该阶段的共同目标及共同特质的发现环境。在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会，而非相互竞争。孩子从不同年龄孩子身上可寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此在孩子的人格形成及发展过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元及丰富。
14、蒙氏教育采用小班化教育，班级人数不超过30人，混龄教学，学生年横跨三年，不分年级。
15、传统的课堂教学以“灌输”为主，而蒙氏教育则强调“自学”，让儿童在自由的环境中发现问题、提出问题、解决问题，以此来培养儿童的思维能力和创造能力。
16、年8月31日玛利亚·蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁·蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。
17、蒙氏教育以儿童为中心的教育观，尊重儿童，重视方法和能力的培养，更加关注儿童人格的健全发展。
18、作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀
19、有准备的环境。蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
20、幼儿园的蒙氏教育与普通教育的区别主要在以下几个方面：
21、人的创造性。人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
22、蒙台梭利教育以儿童为中心的教育观，尊重儿童，重视方法和能力的培养，更加关注儿童人格的健全发展。传统教育以教师为中心的教育观，重知识传授和技能训练，无法顾及儿童的个性发展。
23、教育观念：
24、老师和孩子间的关系：
25、教育核心的不同
26、蒙氏教育注重合作、互助和团队精神，强调幼儿之间的平等互动、分享和支持，营造出和谐友善的人际关系。普通教育注重竞争、评比和排名，强调个人成绩和排名，容易导致学生之间的对抗和压力。
27、环境布局
28、蒙氏教育强调环境对幼儿学习和成长的影响，注重创造具有启发性和挑战性的学习环境，倡导自然、简洁、美丽的教育环境，鼓励幼儿自由探索和自主学习。普通教育的教室布局则更加注重桌椅、黑板、电子设备的配置和使用，强调把课堂变成信息的传输和接受场所。
29、蒙氏教育的课程内容注重生活实践和日常经验的综合应用，贴近幼儿的生活和兴趣，强调教育的全面性、个性化和终身性。普通教育的课程内容则更加注重知识的丰富性和系统性，注重标准化考试的覆盖面和深度。
30、教育环境和方式：
蒙氏老师个性说明
31、这样的教育模式强调对孩子个体的尊重和关注，以及为孩子提供合理的教育材料和教具，以培养孩子的独立思考、创造力、想象力和社交能力。
32、不教的教育，精神胜于方法蒙台梭利女士反对以教师为中心的填鸭教学，希望教师首先要是一个观察者，注视孩子的一切行为，并且是教育环境的准备者和调解者，鼓励儿童尽情的游玩及操弄，由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
33、相比较传统的幼儿园教育，蒙氏教育比较自主，想法比传统的幼儿园想法要多一些。传统的幼儿园都是以教育为中心的，以年龄来区分年级，学习的内容，学习的时间和脑力都由教师统一安排。
34、教育观念的不同
35、蒙氏元素是指蒙特梭利教育法中提出的用于培养儿童人格和智力的一系列教育原则和方法。
36、丰富的教材与教具蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
37、蒙氏教育的核心理念是自由与纪律。蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。
38、启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。
39、在实践中，蒙氏元素不仅是一种教育方法，也是一种生活方式和一种对社会的理念。
40、蒙氏教育是由意大利女性教育家玛利亚.蒙台梭利的名字命名的，而这一教育理念就是由她提出并直到今天仍然被世界各国的众多幼儿教育机构推崇。蒙氏教育强调的是要以幼儿，而非父母和老师为中心的教育方式。里边提到的一个名词是“精神胚胎”，其实就是“带着思想的孩子”，这也强调了孩子是独立的个体，他从出生时内在就有一个精神指引，会引导他在相应的时间去发展自己相应的品质。
41、屏除奖惩制度蒙台梭利科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
42、蒙台梭利教育法与传统教育法的区别：
43、合作与竞争
44、协助孩子自我发展。传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
45、教学方法
46、教师扮演观察者，环境准备者，协助者，引导者的角色一般称蒙台梭利教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
47、蒙氏元素是最新的一种教研方法。蒙可利达娜托教研机构在摸索钻研了上百种教培方法的基础上，形成了一套特有的教育培训机制。蒙氏元素可以最大化小朋友早期教育中遇到的各种问题，形成专项训练。
