1、①教案题目
2、要避免双主题或多主题。
3、联系自我重点
4、活动之后要有分享和总结（热身活动不一定要分享）
5、心理教师的衣着装扮
6、教案的编写。
7、要解决学生中真实存在的具体问题。
8、擒“贼”擒王，争取“刺头份子”的支持和配合。
9、真诚表扬鼓励，有效运用考评手段。
10、心理课的开展必须因地制宜，结合学生的实际生活环境，才能使学生获得最直接的心理经验。
11、有利于学生感受和体验。
12、活动不要太多。
13、辅导思路是整个辅导进程的作战地，教师教师应当把辅导的基本步骤仔细想清楚，并且要多考虑几种可能出现的学生反馈的角度以及自己应对的策略。
14、我是一名儿童、青少年心理咨询师，家庭教育指导师，也是一名绘画心理分析师，专注于儿童绘画的心理学的研究和运用。
15、⑥活动准备（教学用具、材料，如空白A4纸若干张，彩笔、眼罩、录像资料等。）
16、游戏活动是为教学内容与目标服务的。（不提倡但可以纯热身）
17、活动（教学）过程的结构
18、目标要有层次性。
19、同一个内容，同一个活动，如果在不同年龄段不同年级几次重复，实在浪费而乏味。了解学生其他学科，特别是人文学科的学习情况。
20、活动要难易适度、动静相宜。
21、心理课程的教学目标可以分为课程总目标主题或单元课程目标、课堂教学目标三个层次。
22、四、时间进度适当
23、三、辅导思路清晰
24、活动指导语和活动的要求清晰明确，以保证活动“活而不乱”。
25、专用教室，少用传统型，多用围圈而坐式，平地，桌椅能移动
26、要充分预设课堂中可能出现的情况，事先做好应对准备。
27、⑤活动目标（知识目标、能力目标、情感目标）
28、创设情境依据
29、活动的指导语要清晰（规则明确）
30、要了解学生已具备的基础。
31、可以探索上大课。
32、要避免主题范围太大。
33、六、关于教室的布置
34、一、确定适合的主题
35、教学目标要明确具体，避免太大/高/多/小（低龄化）。
36、⑦活动过程
37、总结升华核心
38、八、教师要准备自己
39、教学和实施要服务于教学目标。
40、理念第一，技巧第二；理念会生发出技巧。
41、②授课教师单位与姓名
42、对传统文化和人们习以为常的一些正确观点的反思
43、有利于教学任务完成。
44、反馈矫正目的
45、一节课的时间有限，目标越小、越具体清晰、越有针对性就越容易达成；反之，如果目标定的过高或者过多，教师在实践中不好把握，就只能是空中楼阁，不能真正指导教学。
46、活动的秩序管理（活而不乱）
47、⑧活动反思
48、制定团体契约，运用团体动力来牵引和制约学生的课堂行为。
49、五、游戏活动有针对性
50、活动要有合适的场地和设施
51、二、语言的感染力
52、心理教师的心理、精神状态
53、展开讨论基础
54、树立样板手段
55、七、课件与内容匹配
56、对历史与现实生活中一些事件和问题的看法和解读
57、二、明确教学目标
58、④思想（理论依据）
59、对另类学生要接纳包容，巧妙引导。
60、对相近概念交叉概念的厘清和辨析例如气质与性格、幸福与快乐、兴趣与志趣、鼓励与赞扬。
61、选出小组长或设立心理委员，协助教师管理课堂纪律。
62、讲课的语言不是书面化的、比较呆板僵化的语言，而应当是灵动活泼的、生动亲和的、有感染力的，符合学生认知水平的语言。
63、这些年来，我听过上千人的故事，累计咨询时间超过5000小时，相关的课件字数超过20万。现在，我在牛娃宝开设专栏课程《儿童绘画心理学》课，希望能通过孩子的一幅画，让每个父母能重新认识自己的孩子。工作中我遇到最多的就是孩子和家长。每周我都会接到很多家长带着孩子来进行心理咨询，其中很多问题，可能很有普遍性。比如许多家长反映自己的孩子沉迷手机游戏，做父母的用了很多方法却一点都没有效果；也有些家长说孩子缺乏自主性，动作慢，作业磨蹭，怎么说怎么骂还是慢；也有说自己的孩子脾气大，是个熊孩子，动不动就发脾气，每天都和他说道理可是根本没用；还有家长觉得自己的孩子缺乏自信，自己已经使劲在鼓励肯定他了，可效果并不明显。做家长真的很不容易，我们很爱孩子，却不知道该往哪里使劲？其实，这些年来做了那么多儿童心理咨询，我发现很多问题不是出在孩子身上，而是追根溯源，出在家长身上，或者说，做家长的，你是否真的了解你的孩子？许多父母会想，我跟孩子朝夕相处，我还会不了解我的孩子？其实陪伴时间的长短，并不代表父母对孩子的真正了解程度，从心理学的角度上说，人的意识包括意识和潜意识。著名的“冰山一角”理论指出，“人的人格就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅只是一部分，即有意识的层面；剩下的绝大部分是处于无意识的，而这绝大部分在某种程度上决定着人的发展和行为。而父母许多时候都是关注到孩子的意识层面，缺乏心理学知识，让他们难以触及到孩子的潜意识，了解到孩子的内心，真正渴望的是什么。就好像一句诗所说的：“世界上最遥远的距离是什么？就是你在我的面前，却不明白我心里想什么？”就好像是一个信号不好的电台，孩子在那头大声向我们呼唤，我们却总是感知到模糊的声音，片段的字句，这样自然造成我们对孩子的理解偏差。为了理解一个孩子的内心，我在与孩子的个案咨询中，总是会让孩子画画。很多孩子会用画告诉我，他们多么需要被理解，被看见。孩子的画总是能给我的咨询带来很多启发和惊喜，甚至会直接告诉我问题的答案。当我把这些发现告诉家长时，家长总会有恍然大悟，还会惊叹原来我一点不了解自己的孩子。你也许会说，一幅画有那么神奇吗？让我从我咨询的一个孩子的案例说起……前段时间,一个妈妈带着十岁的女儿来咨询。来的时候，我就感觉到她女儿看着非常腼腆内向，说话声音很轻几乎听不到，跟人说话也没有目光的交流。据她妈妈说，她女儿最近这半年，沉迷上了IPAD，一回到家就玩，不写作业，家里的大人都要骂了才肯做作业，而且每次作业都特别慢，一做完作业，又拿起了IPAD。女儿一两年级成绩还算可以，自从迷上IPAD，成绩也直线下滑，从班里前几名下滑到班里三十多名，妈妈很着急，带着她来找我。我让她女儿先画一幅画，画的内容是她记忆里最快乐的时刻，然后她花了十几分钟，画了这样一幅画。（听的朋友可以点击下方文稿看大）这幅画，她取了个名字叫《最幸福的时刻》。她告诉我这是参加一年级歌唱比赛获得冠军，走上颁奖台的那一刻。说这话的时候，小姑娘脸上满是追忆和骄傲。那么从绘画心理学的角度，这幅画有几个点值得我们注意：
64、要有发展心理学的基本知识，对学生所处年龄段、学段常见的基本的心理规律和心理特点有所了解和把握。
65、这幅画最突出的一个特征，就是反复出现的成双成对的物体。一对的树，花、甚至云，从绘画心理学角度来说，成双成对事物的出现，很多时候表明绘画者内心渴望陪伴。
66、在进行活动时，教师头脑中始终要以主题思想和教学目标为主线，每一个环节、每一个活动的选择和，都要为实现教学目标而服务。
67、善用截断技术，及时制止不良行为。
68、一、辅导理念的积极正确
69、符合学生身心发展的需求
70、心理课的主题选择要敢于和善于用心理学的态度和方法去探讨，解决学生真实存在的具体问题。
71、③授课年级
72、三、课堂的有序管理。
73、目标要体现认知、情感、行为三维综合。
74、绘画者画了自己，但没有画鼻子，在绘画心理学中，鼻子代表自主的意识，这也说明她可能缺乏自我的认可。当然，绘画心理学里所有这些细节，并不是说像数学公式一样生搬硬套的，比如“不画鼻子”就一定与“缺乏主见”画等号。但通过这幅画中主要的明显的特征，我们还是可以看出孩子心理层面一些问题的端倪——最大的问题就是孩子渴望一种陪伴。渴望他人的认可和关注。为此，我特意跟她的妈妈进行了沟通了解家庭背景，女孩的爸爸是做工程的，常年出差；女孩的妈妈做会计，最近一段时间换了工作地点，早出晚归，平时也更少与孩子交流了。女儿平时都是奶奶照顾起居，偶尔有时间也是监督她的作业，关于孩子的内心感受，确实很少留意。咨询以后，爸爸和妈妈商量，每天都抽出一定的时间，利用我教给他们的方式，有质量地陪伴孩子。（关于如何有质量的陪伴，可以关注后面的课程。）慢慢地，孩子的成绩竟然也开始稳步上升，最近已经排到班里11名，而对于IPAD，也没有那么迷恋了。相对语言的表达，孩子们似乎更多地用绘画的形式表现他们的思想和情感。孩子很多时候把答案都画在画里了，作为家长的我们却不能解码。在做了这么多年的儿童教育中，我发现儿童教育最根本的问题，很多时候我们被问题呈现的表面现象迷惑，但是从根本上却缺乏了解孩子的途径和手段。也就是说，我们往往在做一件事，在不了解孩子，不了解事情本源的情况下，用自己认为对的方式在教育孩子。我们的教育和孩子的需求之间存在着严重的错位。那怎么纠正这个错位呢？这些问题，我会在绘画心理学的课堂上给大家支支招。那绘画心理学到底是什么呢？19世纪末心理学家开始关注儿童在绘画中所表现的内心世界，20世纪初，许多研究者进行了大样本的研究，1926年，弗洛伦斯▪古德伊那伏（FlorenceGoodenough）尝试用画人的方法测试孩子的智力，这也是第一种标准化的绘画测验，它很快被传播开来，并被广泛使用。，对儿童的智力水平进行测量.20世纪40年代，通过绘画可以确定一个人的情绪和性格特征，已经成为心理学业内的共识。绘画可以投射人心理状况的观念，已经深入人心。1948年，美国著名心理学家在美国《临床心理学》杂志上率先提出了房树人绘画投射测验，后被许多国家引进广泛使用。在心理咨询中与家长课堂里，我看过上万副画，经历了数以千计个家庭教育的故事，越来越发现，绘画心理学如果仅仅运用在心理咨询中，真的是太可惜太狭窄了。这几年我一直致力于绘画心理学的家庭化的改良，让它可以为普通的每一个家长所用，成为我们家庭教育的一个随身工具。这一次我们在牛娃宝平台上的这一个小系列，将会从孩子最常见的一些问题着手，通过绘画心理学，来告诉你孩子内心世界的声音是怎么样的。通过这个系列课程，可以让我们更加了解自己孩子的性格特点和当下的情绪状况，知己知彼，方能在育儿的路上走得更远。其次，可以帮助我们通过孩子的视角看世界，更加容易理解孩子，与孩子建立良好的亲密关系。有一句话，叫“有了关系一切都没关系，没有关系一切都有关系。”所以我们每一次课的最后，都会教给大家一个实用的绘画心理家用互动游戏，听完课就可以马上和孩子互动。最后，以画为载体，分享心理学的育儿思路与方法，帮助你找到事件背后真正的原因，一起寻求解决问题的方法。了解心理学的家长都知道，真正的心理学从来不是你遇到问题，我给你答案。寻求答案的路上，需要我们同行！这一次的儿童绘画心理学课程，共分六节课，我们会在每周抽出两天时间推出微课，同时在课程期间，我们还将推出线下的交流活动，期待您的参与。如果你对自己孩子的教育问题也有许多困惑，欢迎在评论区与我们互动交流，我会选择比较有普遍性的问题进行回答，如果你身边也有朋友对这个话题感兴趣，也希望你把这篇文章分享给他们。当你真正了解你的孩子时，你会发现，原来他（她）曾经的一切行为，都是渴望自己的内心被看见，被发现，到那个时候，你会感慨，我从来没有那么真切地，理解我的孩子。家长的知识高度与广度，才是孩子真正的起跑线。这次的微课是我们同行的开始，让我们开始这一趟绘画心理学的旅程。
75、目标的层次性还体现在目标从易到难、从简单到复杂、从低级到高级的递进。
76、从逻辑层次上来讲，围绕核心理念，由浅入深，由部分到全体，由人际表层互动到分享互动，由行为层次到情感层次再到认知层次，逐步深化主题，前后连贯一致，过渡自然，首尾呼应。
77、片、、的表达一定要和内容相匹配，烘托内容，突出内容，和内容保持一致，要繁简得当。
78、引入话题前提
79、我们会发现，孩子把自己画得很小，放在左下角，但又回忆强调了自己获得冠军的回忆。从绘画心理学来说，把自己画得很小，而且放在左下角，（这个位置从专业角度上看，是一个潜意识里不认可的位置），这也说明，孩子内心对自己是缺乏自信的。
80、符合学生所处的社会文化环境。
81、画面中有一个风筝，而且风筝是没有线的，这说明绘画者的内心缺乏安全感。
82、通过布置课堂作业来调控课堂秩序。
