赫尔巴特主要教育观点
1、基本评价：第一,提倡定量的研究方法,推进了教育科学的发展；第二,由于受实证主义和自然科学研究方法的影响,其提倡的实验科学方法具有很大的局限性.
2、（2）文化教育学（精神科学教育学）
3、赫尔巴特认为教育应该注重个人的经验和发展，而非仅仅要求传授知识。
4、他的观点为后来的教育学理论奠定了基础。
5、基本观点：第一,当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量,而是维护现实社会的不公平和不公正的工具,是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二,教育是与社会相对应的,有什么样的社会政治、经济和文化,就有什么样的学校教育机构,社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等,学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三,社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”,将其看作是一种自然的事,而不是某些利益集团故意制造的结果；第四,批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系,帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来,即对他们进行“启蒙”,以达到意识“解放”的目的,从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第五,教育现象不是中立的和客观的,而是充满着利益纷争的,教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法,而要采用实践批判的态度和方法.
6、基本观点：第一、教育是一种社会历史现象,在阶级社会里具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育；第二、教育起源于生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三、教育的根本目的在于促进学生的全面发展；第四、教育与生产劳动相结合,这不仅是促进生产力发展的重要方法,也是培养全面发展的人的唯一方法；第五、在与政治、经济、文化等的关系上,教育一方面受它们的制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于它们,对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；第六,坚持运用马克思方法论研究教育问题.
7、赫尔巴特对教育学的创立和发展做出了重要的贡献。
8、基本观点：第一,教育学研究应该首先研究研究教育制度,阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响；第二,教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的；第三,教育的目的是要实现社会变迁,为实现这个目的,学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”（即从外面强加的制度）看成是“建立中的制度”（即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度）；第四,教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度,如教育组织的制度、学生生活制度等,而且还要分析那些隐性的制度,如学校的建筑、技术手段的运用等.
9、代表人物：家里宁、凯洛夫、杨贤江等
10、基本观点：第一,教育即生活,杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点,而认为教育即是生活本身,教育要与当前的生活紧密相连；第二,教育即学生个体继续不断的增长,杜威认为经验与知识是有区别的,知识可以通过传播而为众人所共有,而经验具有个体性和情境性.这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识,而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组.第三,学校是一个雏形的社会,杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔,而应该是社会的一部分,与社会紧密相连；第四,从做中学,这是教育方法,杜威认为儿童应该从各种各样的活动中,从生活实践中获得知识经验等；第五,以学生为中心；第六,课程组织以学生的经验和兴趣为中心.
11、主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据
12、代表人物：德国的梅伊曼和拉伊
13、他的研究方法和实证主义对教育学的发展具有重要的推动作用。
14、换句话说，只有当一个人对某些事情产生了浓厚的兴趣，他们才会愿意去做这些事情。
15、基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础,但由于种种原因,在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化.
16、他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强材的重要性。
17、在教学上,他强学必须使学生在接受新教材时,唤起心中已有的观念。
18、因此，赫尔巴特的教育思想具有广泛而深远的影响，对现代教育学的发展至关重要。
19、促进学生的自我管理：班级教学模式有助于培养学生的自我管理能力，包括时间管理、任务管理和情绪管理等。
20、二、强师的权威作用，强师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心。课堂中心的特点。赫尔巴特尤其注重学科的知识体系和教师的主导地位。与赫尔巴特教学思想形成鲜明对比的是美国杜威教学过程的新三中心：学生中心、活动中心和经验中心。
21、赫尔巴特是19世纪英国最重要的教育学家之一，他对教育学的创立和发展做出了巨大的贡献。首先，他提出了“教育即生命”的观点，认为教育应该是全面的、贯穿整个人生的过程，而不只是在学校里的知识教授。
22、三、根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、探究和行动。正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
23、实验教育学的基本观点有以下几点：1,反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学。
24、培养集体荣誉感：班级教学模式将学生组成一个集体，通过共同的学习目标和活动，培养学生的集体荣誉感和归属感。
25、基本评价：第一,文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展,在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二,其缺陷和不足在于思辨气息太浓,在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性.
26、基本评价：积极方面：制度教育学关注教育与社会的关系,重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响,促进了教育社会学的发展.
27、此外，他提出了“启发式教学法”，主张通过引导学生自主探究和发现知识，来提高他们的学习兴趣和能力。这些观点和理念对当今教育学的发展和实践产生了深远的影响。
28、一、在赫尔巴特的教育思想中，他主张将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的;后者说明教育的途径、手段与障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。
29、基本评价：第一,批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；第二,有利于更深刻地认识资本主义的教育；第三,具有很强的战斗性、批判性和解放力量.
30、首先，他提出了教育的三个层次理论，在教育方面提供了一个科学的基础，直接影响了后来的诸多教育理论和实践。
赫尔巴特主要教育观点
31、再次，他对教育的实践也做出了很大的贡献。
32、赫尔巴特兴趣观的主要内容是，人的行为是由他们感兴趣的事情推动的。
33、其次，他强调了对学生个性的尊重和重视，认为教育应该根据学生的特点和需求来制定教学计划。
34、基本观点：第一,人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史；第二,教育的对象是人,教育过程是一种历史文化过程；第三,教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四,教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界,培养完整的人格；第五,培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”,建构对话的师生关系.
35、班级教学模式是一个历史悠久的教育传统，赫尔巴特是这种模式的重要代表之一。他提出的教学理论对当今的教育实践仍然具有指导意义。
36、赫尔巴特主要教育思想、主张内容：
37、其次，他强调了研究教育的重要性，反对教条主义和无知的现象，并倡导了实证主义的方法。
38、在现代教育中，我们可以从赫尔巴特的班级教学模式中汲取有益的经验，同时结合现代教育理念和技术手段进行改进和创新。例如，通过引入多元化的教学方法和评价方式，关注学生的个体差异和全面发展；通过加强师生互动和合作学习，培养学生的自主学习和合作能力；以及通过利用信息技术手段提高教学效果和学生的学习体验。
39、这个观点解释了人们在做同一件事情时，为什么有些人更感兴趣、更有动力，而有些人可能会丧失兴趣、缺乏动力。
40、提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。
41、基本观点：第一,反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据.
42、提高教学效率：通过集中授课的方式，教师可以同时教授多个学生，从而提高了教学效率。
43、（6）批判教育学
44、基本评价：第一,实用主义教育学以美国实用主义文化为基础,是美国文化精神的反映,对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判,推动了教育学的发展；第二,其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习,忽视了教师的主导作用,忽视了教育的相对独立性.
45、三中心：赫尔巴特特别强师的地位，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”。
46、（4）制度教育学
47、四、教育性教学原则。赫尔巴特重视教学的作用，并提出了一个非常重要的原则，即教育性教学原则。他曾说过这样一句话:“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”教育性教学的含义，就是教育道德教育。而且只有通过教学，才能真正产生实际作用教学是道德教育的基本途径。
48、赫尔巴特的兴趣观认为，人们内在的动机和兴趣反映了他们的价值观和人生目标，这些因素影响着她们的行为和表现。
49、赫尔巴特提倡教学模式是以教师为中心的传统递-接受模式，强师，课堂，教材三中心。
50、他明确主张教育应该是一种全面的开发个体能力和个人特质的过程，而不仅仅是从事一些简单的技能训练。
51、赫尔巴特认为，教育应该以学生的兴趣和爱好为基础，通过将学生分成不同的年龄阶段，根据他们的特点和兴趣进行有针对性的教学。他主张采用班级教学模式，即一个教师面对多个学生，按照一定的教学计划和课程设置进行集中授课。
52、延伸内容，赫尔巴特的教育学理论对于后来的心理学、社会学、经济学等学科的发展都有着重要的影响和启示。
53、增强学生的社交能力：班级教学模式为学生提供了一个社交场所，学生可以在与同龄人的互动中学习合作、尊重他人、沟通协调等社交技能。
54、他的教育实践中强调了学生自主学习，启发式教学等方法，并提出了“整体性”的教育概念，使得教育实践更加注重学生的全面发展。
55、（1）实验教育学
56、在赫尔巴特的教学理论中，班级教学模式具有以下优点：
57、理论基础：主张将伦理学、心理学作为教育学的理论基础。
58、赫尔巴特对后世影响最大、最明确地构建了教育学体系。1806年他出版了代表作《普通教育学》,1835年又出版了另一部重要着作《教育学讲授纲要》。
59、划分教育实验的基本阶段。
60、它极大地打开了国人的眼界,不仅促进了五段教学法在中国的推广与应用,而且激发了国人自编教育学教材的热情,对近代中国教育理论和实践产生了深远的影响。
赫尔巴特主要教育观点
61、代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等
62、赫尔巴特对教育学创立和发展做出了重要的贡献。
63、他第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学的基础。
64、代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等
65、（5）马克思主义教育学（▲）---简答
66、他也在自己的研究中发现，通过积极地参与教育情境能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，并且更好地适应现实生活。
67、教学的教育性原则：提出“我想不到有任何不教学的教育，正如相反，我不承认有任何无教育的教学”，强调德育和智育相结合。
68、（3）实用主义教育学（▲）：简答
69、教育目的：提出教学是为了“培养良好的公民”，属于社会本位论的观点。称号1、科学教育学之父，其著作《普通教育学》使得教育学成为一门规范、独立的学科。2、传统教育的代表人，与杜威的新三中心“儿童中心、活动中心、经验中心”相比赫尔巴特的“教师中心、课堂中心、教材中心”被称作是旧三中心，所以他又被称作传统教育学代表人。3、现代教育学之父，赫尔巴特是夸美纽斯之后教育学发展的又一个分水岭似的人物，他为教育科学的发展指明了方向。
70、教学过程：提出四阶段论——“清楚(明了)、联想、系统、方法”，后经过其学生齐勒修改为五段教学法，赫尔巴特四阶段教学标志着教学过程理论的形成。
71、代表人物：杜威、克伯屈等
72、然而，赫尔巴特的班级教学模式也存在一些局限性。例如，它强师的权威性，容易导致学生缺乏自主性和创造性；过于注重知识的传授，忽视了学生的情感和心理健康；以及缺乏对个体差异的关注，难以满足不同学生的需求。
73、消极方面：由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系,有很大的片面性.
74、赫尔巴特倡导的教育主张是因材施教，因人施教。
75、代表人物：乌里、A·瓦斯凯等.
76、甲午战争失败后,天朝大国的有识之士痛定思痛,开始把目光投向日本,励精治振兴教育。此时在日本教育界风行的是来自欧陆的赫尔巴特学派教育理论。通过中国学生留日和日本学者来华教学等途径,该理论被成功地引入中国,并得以广泛传播。
77、赫尔巴特学派教育理论的传播及影响：
78、这个观点对教育和职业生涯规划有很大的启示作用，因为如果人们在学习或工作中能够找到自己真正感兴趣的领域，就会更可能表现出色，获得成功。
79、五、教育目的：完善道德。培养良好的社会公民。
