斯宾塞教育学主要观点
1、斯宾塞和杜威都倡导生活本位论，认为教育目的应该和受教育者的生活联系起来，斯宾塞认为教育应为未来完满生活做准备的“教育准备生活说”。
2、(5)根据“准备生活中各项文化活动”，需要学习美术、是个、音乐等课程。斯宾塞岁崇尚科学，但也认可文学艺术的重要，认为艺术文学“在教育中应占闲暇部分”。
3、从19世纪3三四十年代开始，英国教育界争论是否要进行科学教育。斯宾塞的“什么知识最有价值”的教育改革思想，以科学知识为中心，重视个人和社会生活，不仅影响英国中学和大学对古典教育的冲击，还影响欧美其他国家，促进科学教育的发展，但是其课程理论带有个人主义和功利主义。
4、(一)知识价值论
5、在《教育论》中，斯宾塞阐明了一种崭新的观点，那就是，科学的知识最有价值。由此出发，知识的比较可以确定为下列一个层次：关于直接保全自己的知识;关于获得生活必需品养活自己的知识;关于家庭幸福所需要的知识;关于社会福利的知识;关于培养各种艺术爱好的知识。这个次序是安排学校课程内容的基础和出发点。
6、“生活本位论”把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说”，或以为教育即是生活本身而提出“教育适应生活说”。这方面典型的代表是斯宾塞和杜威斯宾塞是19世纪中后期英国著名的哲学家、社会学家和教育家，他第一次明确地提出了“教育准备生活说”的思想(也称作“教育预备说”)。
7、在外国教育史上，斯宾塞第一次明确提出“教育预备说”。他指出，怎样生活是我们的主要问题。教育就是指导一个人怎样生活，使他获得生活所需的各种科学知识，为他完满思维生活做好预备。总之，学习科学是为完满生活做准备。
8、形式教育形成于17世纪，代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论认为发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德育教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
9、美国著名教育家杜威正是不满于斯宾塞为完美的生活做准备的教育观而提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”的著名观点。
10、关于德育，斯宾塞主张“自然惩罚”，反对“人为惩罚”。他认为教育“应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人管理的人。”
11、所以斯宾塞认为，我们应该帮助学生掌握以下有助于学生未来美好生活的五个方面的知识：有助于自我保护的知识;获得生活资源，间接有助于自我保全的知识;建立家庭的知识;与维持正常社会关系有关的知识;用于培养爱好和情感的知识。
12、斯宾塞（HerbertSpencer）于1859年发表了《什么知识最有价值》一文，斯宾塞在文中批判了当时英国重虚饰而轻实用的知识价值观，并在区分各种知识的相对价值和比较价值的基础上，确定了一个衡量知识价值的尺度，即是否有利于人完美满的生活。
13、赫伯特·斯宾塞是19世纪英国著名的自学成才的实证主义哲学家、社会学家和教育家，英国科学教育的创始人。斯宾塞的教育思想是以实证主义哲学和社会进化论为理论基础。斯宾塞是教师考试中教育学创立阶段的重要人物之一，一般以单选、多选、判断题等客观题备考，主要考察其教育思想的把握，以下将对斯宾塞的重要思想进行汇总。
14、斯宾塞认为衡量知识的首要标准是其实用价值，他反对当时英国学校课程的非实用性。他认为随着社会生产和科技的发展，教育应教育每个人怎么生活，只有科学才能为完满生活做准备，因此科学知识最有价值。
15、(4)知识的教育价值
16、首次把“课程”一词作为教育科学的专门术语；在《什么知识最有价值》一书中提出“科学知识最有价值”的观点；同时也是学科中心课程理论的代表人物。
17、一是以夸美纽斯、洛克和卢梭为代表的实证论—自然主义思想传统;
18、(1)实用价值
19、斯宾塞将知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，认为知识对生活的作用越大，其价值越大，因此提出“什么知识最有价值”——“科学知识最有价值”。
20、斯宾塞认为科学能培养学生的独立性，学生在独立学习的情况下，可以锻炼坚毅和诚实的品质，因此科学知识具有教育价值。
21、斯宾塞提出“什么知识最有价值”这一问题，并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，对生活的作用越大则价值越大。根据这个标准，得出科学的知识对人类生活最有价值的结论。通过教学使学生获得一定的知识，这是传统教学论的一贯主张，斯宾塞和他前辈主张的不同之处在于教给学生什么样的知识，如何确定知识的价值标准。
22、斯宾塞认为应该研究知识在心智训练的价值，认为学生可以通过掌握知识发展心智。因此斯宾塞被称为实质教育论代表人物。
23、全书分4个题目：“什么知识最有价值？”“智育”“德育”和“体育”。第一论题是书的核心部分。斯宾塞批评了以往的教育只重虚饰而不重实用，在儿童身体、道德和智慧的训练上弊病太多。他主张教育的目的应切合实际需要,从多方面为人的物质与精神生活作准备,认为“为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责”。他把“完满生活”分为直接保全自己、间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生活和进行休闲等5种活动。他提出，为这些活动作准备的最有价值的知识是科学知识。科学知识不仅指导人的活动,而且训练人的心智。他提出了包括自然科学、社会科学以及语文、艺术等各门学科的课程，并对每门学科进行了分析和论述，实际上成为资产阶级实科教育的理论论证。这些论述反映了当时社会生活对科学知识的需求和科学发展的状况，对资产阶级中等学校课程的发展有很大影响。
24、该书主要从理论上论证与宣传19世纪英国资本主义经济繁荣发展时期资产阶级对教育的新要求，书中贯穿了斯宾塞的实证主义哲学观和资产阶级的社会政治思想。
25、《教育论》作者-赫伯特·斯宾塞
26、在后三个论题中，斯宾塞从资产阶级经济自由发展的原则、资产阶级实利主义的道德观以及人体健康对资本主义事业发展的重要性出发，批判了机械背诵、压制儿童的主动精神、人为的道德训练，以及无视人体发育规律的旧的教学、教育方法。他明确提出知识教学必须顺乎自然，重视发展儿童的心智,防止学业负担过重;道德教育的最普遍的原则应是进行“自然后果”的教育，即用儿童个人行为的反应与后果教导他们，以利于培养其自治能力；在体育方面要重视儿童的自然的身体锻炼，注意食物的足量与营养、衣服的保暖与结实等等
27、首先，实科教育思想即实证论——科学主义的教育思想。其次，在斯宾塞之前,西方近代教育思想发展轨迹上主要有两大传统。
28、斯宾塞指出儿童心智能力的发展是从相同到不同，从不准确到准确，从具体到抽象。因此，教学过程应该遵循归纳的法则要求，坚持自动的原则，以及贯彻兴趣性原则。
29、二是以康德、赫尔巴特和福禄贝尔为代表的唯理论—理想主义思想传统。斯宾塞一方面继承了自然主义尊重儿童、注重儿童主动性、积极性的观点,但又强育不于进化论,科学至上主义和实证哲学。,最后，受其实证主义哲学观的影响，斯宾塞在对教育目的的设定和描述上，抛弃了过去教育家们抽象的、形而上的思维框架。他把“生活”理解为具体、实在的活动。
30、(3)根据“准备从事抚养和教育后代的生活”，提出需要学习教育学和心理学，为教育子女做准备。
斯宾塞教育学主要观点
31、观点二：教育目的
32、(2)知识的比较价值
33、斯宾塞根据人生五个准备的知识，提出以科学为中心的门类众多的课程体系。以下五类课程以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想个个变革，冲破古典教育传统的束缚。
34、第一，直接保全自己的活动，包括解剖学、生理学、卫生学等知识，阐述生命和生理规律，维护个人健康，一切活动的前提；
35、(三)什么知识最有价值——科学的知识最有价值
36、观点四：教学论
37、斯宾塞倡导的教育目的是“教育要为将来完美的生活做准备”，也就是我们常说的预备说。因为强调将来的生活，因此我们经常认为这样的观点属于生活本位论。
38、斯宾塞作为创立阶段代表人物，代表著作有《教育论》提出教育的任务是教导人们怎么生活，反对古典语言和文学的教育
39、(3)知识的训练价值
40、(三)课程理论
41、斯宾塞是从“物竞天择，适者生存”的生物进化论思想出发来论证体育的重要性。对儿童实施体育的总原则和要求应该包括两个方面，一方面，要使体育符合生理学的科学原理，另一方面，要使体育能够遵循自然的指导。
42、(四)科学教育理论
43、观点一：教育学的产生与发展
44、(4)根据“准备做公民”，需要学习历史学，了解国家的发展，进而调解自己的行为，履行公民的义务。
45、斯宾塞指出，在当时英国的学校教育中，“装饰主义””的传统习惯势力十分强大，以致教育中装饰胜过了实用，它为花而忽略了植物，为了想美就忘记了实质。
46、斯宾塞他的《教育论》中提到教育的目的是为了“完满生活做准备”，反对古典主义不实用的知识和教育，包括五个准备：“准备直接保全自己”、“准备简直保存自己”、“准备从事抚养和教育后代的生活”、“准备做公民”和“准备生活中各项文化活动”。其目的是教会人们怎么生活，运用各种能力，做到“对己对人最有益”。
47、一)批判传统的古典主义
48、(四)三育的阐述
49、(2)根据“准备简直保存自己”，提出需要学习逻辑学、力学、物理、数学、生物学、天文学、地质学等，这为交换和生产、间接维护生活而服务。
50、第二，实施“准备间接保全自己的教育”,除了学习读、写、算以外,还必须开设逻辑、数学(几何原理),力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、经济学和社会学；
51、(二)生活准备说
52、(1)根据“准备直接保全自己”，提出需要学习生理学、卫生学等，并认为这是对人最重要的学科，在课程中具首要位置。
53、(二)教育预备说
54、观点三：课程论
55、他根据重要程度确定了人类五方面的活动，并依据这五方面的活动设置了与其相对应的五类课程知识：
56、斯宾塞赞成培根提出的知识比较价值论，认为在课程地位中，应将学科对于学生产生的价值进行比较，来确定其地位。经比较，认为科学最有价值。
57、斯宾塞以其哲学观与社会观为理论依据，围绕资本主义的发展，并从资产者个人生活的幸福与赚取利润出发，论述了一系列教育、教学问题，形成了他的《教育论》一书的基本内容，可说是彻头彻尾的资产阶级教育理论体系。
58、斯宾塞作为创立阶段代表人物，代表著作有《教育论》提出教育的任务是教导人们怎么生活，反对古典语言和文学的教育，斯宾塞和杜威都倡导生活本位论，认为教育目的应该和受教育者的生活联系起来，斯宾塞认为教育应为未来完满生活做准备的“教育准备生活说”。斯宾塞首次把“课程”一词作为教育科学的专门术语;在《什么知识最有价值》一书中提出“科学知识最有价值”的观点;同时也是学科中心课程理论的代表人物。
